书企动态 | 《语文教学通讯》刊文：跨越时间的力量——试论唐小平对语文教育的学术贡献

摘 要：跨界发展的唐小平先生对我国语文教育的学术贡献具有独特性和典型性。他，语文课堂教学探索切中肯綮，在国内较早提出了“教学机智”的概念，很早就对个性化教育从理论和实践方面做了深入的探究。他，语文课程资源建设硕果累累，是语文教材建设的佼佼者、教辅学术的开创者、辞书革新的先行者。他，语文教育理论研究步步攀高：剖析教学误区，弘扬语文正道；创立过程教学，推动教改深化；竖旗“做人-作文”，着眼健全人格；引入生态美学，推高理论张力。唐小平对语文教育的研究高瞻远瞩，具有跨越时间的力量。

关键词：唐小平；教学机智；教材建设；过程教学；做人作文；生态美学

在为新中国成立初期语文教材编辑工作者群体塑像的专著《编课本的“语文人”》（郭戈著，语文出版社2024年出版）中，作者把一篇怀念周正逵先生的文章作为附录，向周先生及其所代表的改革开放时期杰出的语文教材编辑家们致敬。在该文中，他多次提到一个全国语文界熟悉而又陌生的名字——唐小平。

说熟悉，是因为早在20世纪80年代后期，唐小平先生在四川省遂宁中学校任教时就开始在权威刊物发表语文教育学术论文，在全国中学语文界产生了较大影响。说陌生，是因为他在20世纪90年代后期从成都大学辞职，正式跨界进入出版行业，此后主要以其在教育出版领域的成就闻名，给人已渐渐淡出了语文界的印象。纵观唐小平几十年职业生涯，可以说他既是“语文人”，又是“出版人”。不仅如此，即使在目前，唐小平在学界、商界和社团的实职与兼职仍然众多，可见他一生的事业是多元而辉煌的！

尽管如此，唐小平用生命和信念绑定的仍然是语文教育。数十年来，他始终与语文教育声息相通，是不受时空限制的“量子纠缠”。同时是教育出版家的语文教育家，同时是企业家的学术家，因而他对我国语文教育的学术贡献更具有“这一个”的独特性和典型性。

一、语文课堂教学探索切中肯綮

（一）揭示教学机智，尊重教学主体

教学实践智慧的核心是教学机智。一般认为，关于教学机智相关问题的研究可以追溯到德国教育家赫尔巴特1802年的论述，第一次明确提出“教学机智”这一概念的则是加拿大教育家范梅南1991年出版的专著《教学机智——教育智慧的意蕴》，该书2001年在中国出版中文版，自此国内开始了“教学机智”的研究进程。本书对教学机智的定义是：“能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心的技能。”

而唐小平早在《中学语文教学》杂志1988年第4期就发表了《浅谈高中语文教师的教学机智》一文，他明确提出了“教学机智”这一概念，并将其定义为“教师在课堂教学中对于出自教师或发自学生的始未料及的现象的随机应变”。这与几年后范梅南的定义惊人地相似。唐小平还把高中语文教师的教学机智的内容概括为“从容应对意外现象、准确领悟学生本意、正确分析问题所在、分类设计引导方案、发动群众集思广益、循循善诱请君入瓮、处变不惊机警善断、顺水推舟承认多元”八个方面，这样的概括分析是实事求是的，是符合高中生心理特点、认知规律以及语文学科特性的，开启了国内学段学科教学机智研究的先河。唐小平对这些观点不仅作了深刻的理性分析，而且用典型的教学案例加以佐证，言之有理，令人心悦诚服，最重要的是照此办理，一定行之有效。

从唐小平的文章中，我受到启发。当学生思想走神时，不要去指责学生，要用幽默风趣的语言，巧妙地把学生的注意力拉回课堂。当学生看问题片面、偏激时，不要挖苦讽刺，而要质疑激思，开启学生思维的门扉，帮助他们科学地分析问题。当学生答错问题时，不要直接否定，而应肯定其思考的勇气，并引导大家共同分析错误原因，将错误转化为宝贵的教学资源。当学生提出教师预设以外的问题时，不能不加分辨地以与课堂无关为由一概加以搁置，而应迅速作出判断，调整教学节奏，将学生有价值的问题纳入讨论。这样，既尊重了学生，保护了他们的自尊心、好奇心与探究欲，又维护了正常的课堂秩序。还要注意观察学生情绪变化，对异常反应要敏感，老师要通过眼神或课后交谈表示关切，尊重学生的隐私和感受。总而言之，教师要有良好的教育心态、敏锐的观察力、灵活的判断力以及面对突发事件表现出来的应变能力。

（二）深究个性教育，唤醒个体生命

我国教育曾经长期受计划经济体制制约，强调高度集中统一、整齐划一，老师们也习惯用最单一的知识、最单一的观念，把学生的思想变得十分单一。老师们都习惯用整齐划一的教学内容和固定的教学模式来培养循规蹈矩、听话顺从的乖孩子。这样培养出来的学生，也许基础知识强，应试能力强；但难免动手能力弱、创新精神弱。我们的弱项正是21世纪人才最需要具备的素质，如果不改变这种教育现状，我们的教育就很可能会赢在起点，输在终点。新课程的人文起点是什么？是以人为本，以学生的知、情、意、能等诸方面健全、完善、和谐、发展为本，这就必然要强调个性化教育。

而唐小平在这方面作了积极而有成效的探索。20世纪80年代后期，唐小平在遂宁中学开展语文个性化教育法改革实验，提出了“通过个性化达到个别化”的基本主张，以及“合作与竞争相统一、兴趣与任务相统一、局部与整体相统一、适应与超前相统一、贴金与指瑕相统一、激情与喻理相统一、共识与异见相统一、静态与动态相统一、快速与慢速统一、控制与自控相统一、定性与变式相统一”等个性化教育法的原则。其中的每一个“相统一”都有着深刻的思想内涵，针对性、实用性、可行性、可操作性极强。比如针对“静态与动态相统一”，唐小平在论文中用课例说明：“个性化教育就是这样寓动于静，以动带静，动静相生。教师要善于控制课堂气氛，既不能静悄悄，也不能满堂吵，还不能演的人热，看的人冷。为此，教师要做发动群众和培养骨干的工作。”由此使我想到，什么是一堂生动的课？生动生动，就是要让学生“动”。所谓生动就是发挥学生潜能于学习中的主动；师生心灵交流、思想碰撞的互动；动口动手，拓展知识、发展能力的实践活动；显示课堂气氛的活泼生动；衍生民主和谐，思想交锋的冲动；师生思想认识逐步提升的跃动。优化课堂教学，还须注意动静结合。静是精神灌注、专一听课的安静；默读时聚精会神、字斟句酌的宁静；遇疑难而绞尽脑汁、冥思苦想的冷静。静是思想的前提，智慧的结晶，成熟的标志，动的导火绳。

论文《通过个性化达到个别化——我的语文教学方法》在《教育学报》杂志1989年第2期发表，被中国人民大学《复印报刊资料•中学语文教学》1989年第8期全文收录。论文《中学语文个性化教育法初探》在1989年中国教育学会中学语文教学研究会和《语文学习》编辑部征文中获优秀论文奖。原教育部基础教育课程教材发展中心副主任、北京师范大学教授刘坚先生2025年曾评价：即使放在今天来看，唐小平的这些观点都毫不过时。

二、语文课程资源建设硕果累累

（一）教材建设的佼佼者

最重要的课程资源莫过于教材。教师遵循课程标准、组织教学活动、达成教学目标、完成教学任务，其最重要的载体是什么？是教材。教材是学生在受教育阶段所接触的最重要的读物，教材的力量会影响学生一生的思想和行动。育德启智、历练语言、扩展知识、提升素养，这些就是语文教材的基本功能。

唐小平在语文教材建设方面贡献卓越。从1992年起，唐小平受聘参加编写人民教育出版社一套高中语文教材。一位未满30岁的中学语文教师被聘请参加全国高中语文教材编写，这罕有先例。他一方面协助主编周正逵先生努力探索语文教材体系改革，即变“文选组合”为“训练系统”、变“阅读本位”为“分进合击”、变“文体循环”为“能级递进”，另一方面花大力气突破选文的盲区和禁区，譬如在20世纪90年代中期就把一组生态题材的文章和一组死亡题材的文章编入教材，帮助学生树立当代人类文明所倡导的生态观和死亡观，拓宽了人文主题范围。唐小平历经了1994年第一版和1997年第二版《高中语文实验课本》、2000年《全日制普通高级中学语文实验课本（必修）》，以及经全国中小学教材审定委员会2002年审定通过后2003年出版的《全日制普通高级中学语文课本（必修）》。2010年开始，唐小平协助周正逵和陈平原两位主编，主持中华书局义务教育小学《语文》和初中《语文》两套教材全面修订工作，担任执行主编。除大量常务工作外，他重点组织了人文线和工具线一明一暗双线教材体系建构，以及大量新课文的遴选与原创工作。这两套修订版教材于2015年经教育部审查通过。即使是以语文教材研究和编写为职业的教材专家，一生中参与小学、初中和高中基础教育全学段语文教材研究与编写工作，并且担任过两套语文教材主编或执行主编者，也鲜有其人。应该说，唐小平是我国语文教材建设的佼佼者。

在教材编写实践的同时，他积极从事教材理论研究。且不说中华书局版语文教材修订前期，唐小平与同事们联合撰写的《义教语文教材研究报告》《中华书局版义务教育语文教材修编方案》等文章所呈现出的教材编写理论建树，即使在教材的使用方面，他也发表了建设性的意见。从其对如何使用语文教材的研究中，我们悟出一个深刻的道理，那就是变“教教材”为“用教材教”。“教教材”的理念把教师变成了教材的奴隶，教材成了捆绑教师的绳索，教师过分拘泥于教材，不敢跨越雷池一步。“用教材教”则是还原了教师使用教材的主导地位。教师要根据教学目标、教材内容、学生学情、教学条件对教材内容的取舍、重点难点的确定、练习的设计等作灵活处理。唐小平在《中学语文》杂志1994年第3期发表的《且说“语文教材无非是例子”》一文，就是解决如何变“教教材”为“用教材教”的问题。该文首先承认教材就是“例子”，并对“例子”的属性作了深刻的诠释，强调了叶圣陶先生关于“语文教材无非是例子”这一论断“对扫除那种目光短浅，在教材内转来转去，认为学语文的目的就是学教材的糊涂认识，乃至打破教材神秘化的观念，都起到了不可低估的作用”。更值得肯定的是唐小平指出：课文不只是有“例子”的作用，“课文对学生有意义的东西不仅是它所包含的语言（文）现象，还有文化现象。”“将‘语文教材无非是例子’随意引用、随意发挥是很不恰当的。事实上，语文教材的属性是目标的一面与例子的一面共存，只是相对于其他知识性较强的学科（如政治、历史、数学等）教材而言，它的例子属性要强一些。”这些见解克服了使用教材的片面性，很好地体现了语文工具性与人文性统一的本质属性。

在教材史研究方面，唐小平对我国语文教材改革标志性人物周正逵先生的教材改革探索历程做出了独到的研究，其论文《周正逵晚年语文教材改革探索记略》等发表在《中小学教材教学》杂志2022年第9期和《一个幸福的语文人——深切怀念周正逵先生》（李凤仙等著，北京教育出版社2023年出版）文集等书刊。

（二）教辅学术的开创者

教辅材料，亦称“助学读物”，其最突出的价值就体现在“助学”上面。对语文教科书而言，语文教辅起到了配合、演绎、强化、延伸的作用，是教师有效教学的有力助手，是学生自主、合作、探究式学习的良师益友，也是更新家长家教观念、提高家庭教育水平的好帮手。可见，好的语文教辅材料能够凸显多方面的功能。不论是对阅读、写作、口语交际，还是综合性学习实践活动，好的语文教辅材料均能导致其目标要求更加宏观开放。然而，长期以来，对教辅的态度都是一线教师热、课程专家冷，呈“有编无研”“有用无研”的状态，因此严重扭曲了教辅材料的发展方向、编写质量和使用效力。

21世纪初，身为北京修远教育科学研究院院长的唐小平，积极投入到了中小学教辅材料学术研究之中。他牵头申请了全国教育科学“十五”规划国家重点课题专项课题“新课程中辅助性教学资源促进学生自主学习自我评价的研究”，以此课题为依托进行教辅研究。这不仅首开中小学教辅材料学术研究的先河，而且一步将其纳入了国家规划重点课题。2004年8月，北京修远教育科学研究院与人民出版社联合召开了“全国助学读物研讨会”，唐小平做了《中国教辅的发展历程与前景展望》主题发言。他认为中小学教辅发展经历了四代，即以“巩固课内、补充练习”为特征的第一代，以“讲练结合、拓展课外”为特征的第二代，以“讲练结合、极致发挥”为特征的第三代，以“全面解决、立体发展”为特征的第四代。他预言，真正鲜活创新、关心人的成长、具有教育使命感的教辅必将走到台前，承担起推动素质教育的责任。他呼吁：“为了促使我国教辅编写与出版走上健康发展的轨道，应确立教辅研究的学术地位。有教材专家，也应有教辅专家；有教材理论，也应有教辅理论。”“给教辅以灵魂，给教育以希望。”《出版参考》杂志2004年9月上旬刊以“呼吁确立教辅研究学术地位”为重点对这次会议进行了专题报道。

唐小平对语文助学读物及其研究的意义、功能、编写原则、发展历程作了科学的分析，其中不乏创新的观点、精辟的见解、可操作性的策略。这些研究内容都由他写进了《语文教育学》（刘永康主编，高等教育出版社2005年出版）第十五章“语文助学读物”之中。作为《语文教育学》教材的编委，唐小平开创了高等院校课程讲授教辅理论的先河。2006年12月教育部全国教师教育课程资源专家委员会授予《语文教育学》全国教师教育课程资源优秀资源奖，2021年9月该教材的升级版“教师教育国家级精品资源共享课配套教材”《语文课程与教学新论》，其编写团队被国家教材委员会授予全国教材建设先进集体称号。作为该教材编写团队重要成员之一的唐小平功不可没。

在教辅学术领域，唐小平做到了“三个全国第一”，即：在全国第一个开展中小学教辅学术课题研究，第一个召开中小学教辅学术会议，第一个把中小学教辅理论引入高校课程。因此，他是我国中小学教辅学术研究的开创者。他为教辅材料开发与利用研究学术地位的奠定提供了坚实的理论支撑和实践指南。

（三）辞书革新的先行者

工具书是学生学习的重要资源。从20世纪90年代前期到21世纪初期，唐小平把较多的精力投入到了能帮助学生自学、促进教学改革的工具书的研究与开发中。

他有感于语文教育改革越来越强调培养学生自学能力的重要性，而当时教材和教辅缺乏自学辅导功能的现实，提出了一种“在一定程度上取代老师讲课，且更能适应不同学生的个体差异性，更能激发学生的主动精神”的辅助学生自主学习的新型工具书的设想。于是，他组织数十位全国中学语文名师撰稿，主编了《语文名篇学习辞典》初中卷和高中卷。这套辞典由张志公和李行健二位先生任顾问，语文出版社1994年出版。正如唐小平在前言中所说：“它重在帮助学生对基本课文的各个方面进行解析、鉴赏和辨正，既有常规性栏目，又有所创新地设置了德育、审美、润色等。编写中，力求做到明了的表层信息与丰富的隐性信息兼顾，把对课文的观照结果作为第一层面，比较完整而系统，把观照课文的方法作为第二层面，随机中见刻意。希望它能进入课堂，直接参与教学活动，促进语文教学改革。”

21世纪初，唐小平又牵头组织学术力量，专门开展中小学教学辞书研究。他力主教学辞书与一般辞书差异化发展，提出了在“严格遵循国家语言文字规范，着力体现国家语文课程标准”基础上，“努力为学生营造查字（词）典、读字（词）典、玩字（词）典的新境界”的学生字词典改革理念。其合作论文《追求工具性与人文性相统一的境界——简谈中国小学生字典的发展历程》在《出版发行研究》杂志2005年第2期发表。唐小平还主编了《新课程小学生字典》。该字典由李行健和周正逵二位先生任指导委员，人民出版社2003年底出版。首发式于2004年1月9日在人民大会堂举行。《光明日报》在2004年1月13日的报道中指出：“努力为小学生营造‘查字典、读字典、玩字典’的新境界，是《新课程小学生字典》的创新之举。专家认为，它集诸多功能于一身，绝不是简单的量的增加，而是质的跨越，堪称字典革新的先行者。”字典革新的先行者，既是指《新课程小学生字典》，更是指它的主编唐小平。

三、语文教育理论研究步步攀高

（一）剖析教学误区，弘扬语文正道

20世纪90年代初期，唐小平痛感有的语文教学改革是盲目跟风，无的放矢，认为中学语文教学改革的起点或者说先决任务就是发现、厘清现行中学语文教学中真实存在的错误认识和行为，在一定程度上形成广泛的共识，确立为改革的靶标。唐小平应邀为《语文教学新探》（张克品主编，华东化工学院出版社1991年出版）一书撰写了《中学语文教学误区试析》一文。他把语文教学存在的主要错误归纳为“重点不重、次要不要、主体不主、知识不活、能力不实、智育不举、德育不仁、美育无感”八个方面。文章对八大误区的表现、危害、根源及对走出误区、回归正道的对策都作了极其深刻的剖析，破字当头、立在其中。今天重温这篇文章，仍然有助于我们从当前语文课改某些花花梢梢、忽左忽右的“瞎折腾”中解脱出来，回到正确的轨道。

（二）创立过程教学，推动教改深化

长期以来，语文教学的顽症之一就是忽略了引导学生掌握知识形成的过程，致使学生不能理解其产生的基础，以及这些知识与其他知识的相互联系。一句话，在知识的传授和掌握上，面向结果与面向过程是相分离的，表现为重结果而轻过程。其课程教学结构为单向管理层次结构，教学是以口耳授受的单向传递为主要形式。在课堂上追求一种鸦雀无声的氛围。教师耳提面命、说一不二，牵着学生的鼻子团团转，把学生的思想纳入老师既定的框架轨道，削学生的足，适老师的履。对教学效果的衡量也是以学生接受死知识的多少为标准。在这种模式羁绊下的学生，已经是毫无生气的木偶，教师就是木偶的牵线人。这就完全忽视了学生在教学过程中的主体地位，抹煞了他们在学习中的主观能动性，窒息和摧残了他们创造性的积极思维，掐灭了他们智慧的思想火花。

唐小平对此深恶痛绝。他在1991年《语文教学通讯》杂志社等15家单位联合主办的“全国中学语文教学联合研讨会”的参会论文《过程重于结果——妄拟过程教学并初议语文过程教学（上）》中，旗帜鲜明地表达了自己的立场和观点。文章首先在与人们熟知的“教学过程”的辨析中提出并明确了“过程教学”这一崭新概念。接着批判了重结果轻过程的表现、危害及产生根源，回答了“为什么要开展过程教学”这个带根本性的问题。在此基础上，文章进一步阐述了“过程教学的内容”，旨在让学生明确应该学会哪些过程因素。关于过程教学的教学内容，先生归纳为“建立过程观念，熟悉过程方式，掌握过程方法，实现过程结果”。文章最后还分析了“过程教学”的方式方法。所有这些论述，聚焦在一点上，那就是突出学生在学习中的主体地位，充分调动学生学习的内驱力，开展自主、合作、探究式的学习活动。对于教师来说，“过程教学”能很好地帮助他们由带着知识走向学生转变为带着学生走向知识。本文论述的基本观点都是语文界几乎无人问津的新问题，发他人所未发，给人以耳目一新的感觉，为语文教学研究开辟了新天地。唐小平重视过程教学，把“过程”作为教学目标的教育思想，与十年之后2001年启动的全国第八次中小学课程改革提出的“三维目标”中的“过程与方法”之“过程”其逻辑高度一致，甚至比后者更加明确、更加强调了“过程”作为教学目标的意义和内容。在20世纪90年代初期的背景下，“过程重于结果”的教育教学主张无异于石破天惊般的存在。难怪著名语文教育家周正逵先生鼓励其完成全文“放他一炮”，著名语言学家李行健先生鼓励其形成专著“趁热出版”。草蛇灰线，焉知十年之后的“三维目标”不正是若干个“唐小平”的星星点点研究成果聚沙成塔的效应！

（三）竖旗“做人-作文”，着眼健全人格

20世纪90年代后期至21世纪初，唐小平牵头负责“中小学‘做人-作文’教学研究”课题。该课题先在中国语文报刊协会立项，后在全国教育科学规划领导小组办公室立项为全国教育科学“十五”规划课题。唐小平与课题组专家一起明确提出了“为做人而作文，以作文促做人”的基本主张，确立了以高扬作文主体的主体性为根本原则（充分激发主动性、努力培养真诚性、放手激励个性化），以及生命化、生活化和生态化三个具体原则等核心理念。他们撰写了一系列关于“做人与作文”的文章，如《为做人而作文，以作文促做人——“做人-作文”教学的理论思考》《构建作文教学的新秩序——“做人-作文”的素质教育追求》，分别在《中学语文教学参考》（1999年第2期）、《中学语文》（1999年第9期）等杂志发表。同时唐小平主编了《做人-作文》系列义务教育教材，共计18册。该教材由柳斌和叶至善二位先生担任顾问，人民教育出版社于1999年开始出版发行。以理论为指导，以教材为抓手，在全国十余省市区开展了“做人-作文”教学改革试验。“做人-作文”被北京师范大学教授刘锡庆先生称为我国中小学作文教学六大流派（知识指导派、范文引路派、语言应用派、模式训练派、思维训练派、做人作文派）之一。可以说，“做人-作文”教学研究站在了作文教学理论的制高点上，旨在促使中小学作文教学摆脱“术”的束缚，抵达“道”的境界。

唐小平关于“做人-作文”的一系列研究文章，都是从不同的角度、不同的侧面，用不同的材料、不同的语言聚焦到同一个命题——“做人-作文”，表达了同一个观点：那就是从“立德树人”的高度来处理作文与思想品德修养的关系。如1999年在《做人-作文》教材前言《让文采在人生的蓝天上飞扬——写给使用〈做人-作文〉的老师和同学》中指出：“我们追求的是人文合一、人文和谐的积极统一，为做人而作文，以作文促做人，让文采在人生的蓝天上飞扬！”为了促进做人与作文的积极统一，他们还特别编写了一套具有“本色化内容、活动型体系”特点的《做人-作文》教材。这个成果是了不起的！由此我想到，大凡成就卓越的作家都是在用高尚的人格和良好的个性来抒写作品，用作品来表现高尚的人格和良好的个性。“言为心声”“文如其人”“从喷泉里流出来的是水，从血管里流出来的是血”“仁义之人，其言也蔼如也”，这些至理名言都是从做人与作文的关系来说的。作文中表达思想感情的过程其实就是一个自我暗示、自我教育、自我更新、自我提升的过程。当把自己写成爱国、诚信、友善、孝顺、勤奋、正直、勇敢的好孩子时，就在进行自我暗示、教育、更新、提升。在作文中，正是人格意识统摄着作文主体心理的诸多因素，并使之成为一种主导倾向。

（四）引入生态美学，推高理论张力

应该看到，我国当前语文教育理论的研究还远远滞后于语文课改的实践。究其原因，主要是语文教育的理论天地一直比较狭窄，当然也比较薄弱，导致语文教育改革差不多是在一个封闭的圈子里兜来兜去，很难有所突破。在课改的洪流中，如果只是沿袭前人的研究思路，拘泥于前人的表达模式，形成因循守旧的思维定势，就会窒息思维的创造性，阻碍语文教育理论的发展。因此，唐小平研究语文教育理论，是在打破原有的思维模式，移动固定的审视语文教育的观察点，改变习惯性的思路，并超越常规科学规范的限制，大胆地移植其他学科的理论来研究语文教育，为语文课程改革提供新的思路和视觉。

2025年，唐小平受邀出席中山大学和四川大学合办的“实践哲学年会”，以成都大学客座教授身份提交论文《重构教育理念：从工具意识到生态观念——人本生态美学视域下的语文教育改革刍议》，并作大会发言。该文借助“人本生态美学”的理论观点来研究语文教育，为破解语文教育存在的“双重工具化”困境提供了理论支撑。也就是“通过重构教育理念，将语文教育从‘工具训练’升华为‘生命成长’的过程，实现从工具意识到生态观念的根本转向，以适应建设现代生态文明的历史需要”。这就是用人本生态美学之石来攻语文教育改革之玉，实现了在语文学科课程性质与目标研究方面的理论建树。用这样的方法来研究语文教育改革，就能摆脱思维定势的惯用措辞方式的束缚，有助于提高理论思维的严密性，更能识出语文教育的庐山真面目来。唐小平大胆地突破了传统语文教育理论研究的旧框架和旧模式，运用新的观点，展开新的思路，采用新的方法，进行新的探讨，提出了不少新的见解，针砭时弊，有的放矢，促人猛省，发人深思。这样的研究方法别开生面，提高了理论的张力，的确值得我们很好地学习。

综上所述，唐小平对语文教育理论与实践研究成果丰硕，令人感到惊奇的是，今天实施新课程的一些先进理念，其实早就被他研究过，尝试过，推广过，成功过。这些足以说明先生对语文教育的研究高瞻远瞩，真具有一种跨越时间的力量。他的语文教育思想博大精深，熠熠生辉，给我们很多方面以深刻启迪。不能不说，唐小平先生真是语文教育王冠上一颗璀璨的明珠，闪烁着语文教育思想的光辉，值得我们广为宣传、深入研究。

我们更加期待全国涌现出更多“双栖”或“多栖”、跨界发展而不忘其本的“语文人”，充分发挥边际效应、积极凸显生态优势，推动我国语文教育改革既固若金汤、守住本真，又与时俱进、游刃有余地迈向人工智能时代的星辰大海！

（原载《语文教学通讯》高中刊2026年第11期）